Verhalen, Groep 7-8
In dit project duiken de leerlingen in de wereld achter games. Voor hen is het spelen van games vertrouwd, maar hoe komen computerspelletjes eigenlijk tot stand? Techniek zoals virtuality reality speelt natuurlijk een grote rol, maar games zijn ook gebaseerd op verhalen vertellen en op beeldende kunst. En omgekeerd maken kunstenaars zoals Sander Veenhof gebruik van gametechnieken zoals VR. De leerlingen krijgen de uitdaging om zelf een gameverhaal te bedenken. Ze leren dat er grote overeenkomsten, maar ook duidelijke verschillen met verhalen uit boeken en films zijn. In de tweede opdracht gaat het over pixels, de kleinste onderdelen van een beeldscherm. De leerlingen ontdekken hoe deze pixels in games worden aangestuurd door een computerprogramma. Ze experimenteren daarna zelf met het tekenen van pixels. In de laatste opdracht staan spelregels en een kennismaking met programmeren centraal. De leerlingen hebben aan het eind van dit project (bijna) alle kennis in huis om zelf een game te ontwikkelen.
1. Informatie voor de leerkracht
Welkom!
Je gaat in de klas werken met het lesmateriaal van Cultuuronderwijs op zijn Haags. Voor je aan de slag gaat leggen we je uit hoe je dit project tot een succes kunt maken.
Samen ontdekken
Onze cultuurlessen zijn gebaseerd op de didactiek van procesmatig werken, de leerlingen doorlopen hierbij een creatief proces. Zij worden zich bewuster van zichzelf, hun omgeving en ontdekken op een speelse manier hun creatieve vermogen. Met als kern dat je als leerkracht samen met de leerlingen beleeft, beschouwt, verbeeldt, bedenkt en maakt.
Houdingsdoelen
Bij de introductie, oriëntatie en opdrachten worden kennisdoelen en vaardigheidsdoelen benoemd. Onderstaande houdingsdoelen gelden in het algemeen:
Tips en aanbevelingen
Over dit project
Het project Gameverhalen start met een filmpje over Tilt Brush van Google. Het zal de leerlingen versteld doen staan! Na deze introductie gaan de leerlingen op onderzoek naar de geschiedenis van games, augmented reality en virtual reality, waarbij het werk van de Nederlandse kunstenaar Sander Veenhof wordt bekeken. De leerlingen worden zich ervan bewust dat kunstenaars een grote invloed hebben op de gamewereld. De opdrachten van dit project draaien allemaal om het hoe en wat bij het maken van een game – met natuurlijk een poging tot het maken van een eigen game. Met de opgedane kennis bedenken en maken de leerlingen een gamewereld en een avatar.
Taalonderwijs
Wil je woorden uit dit project koppelen aan taalonderwijs? Raadpleeg dan de begrippenlijst.
Benodigdheden
Bij elke opdracht staat een opsomming van benodigdheden weergegeven.
2. Introductie
|
Kennisdoelen |
De leerling:
|
|
Vaardigheidsdoel |
De leerling kan een aantal verschillen en overeenkomsten benoemen tussen augmented en virtual reality. |
Benodigdheden
Aan de slag in de klasVoer onderstaande opdrachten uit.
Tilt Brush
Bekijk en bespreek de video . Wat zien de leerlingen? Denken ze dat het echt is? Waarvoor zouden zij dit willen gebruiken?
Games: hoe het begon
Doorloop de volgende stappen:
Virtual en augmented reality
Doorloop de volgende stappen:
3. Oriëntatie
|
Kennisdoel |
De leerling weet dat games verschillend kunnen worden vormgegeven en heeft hier een aantal voorbeelden van gezien. |
|
Vaardigheidsdoel |
De leerling bedenkt en maakt voor zichzelf een avatar. |
Benodigdheden
Aan de slag in de klasHet filosofisch gesprek
Voer naar aanleiding van de introductie een filosofisch gesprek. Stel hierbij (een aantal van) onderstaande vragen:
Voer onderstaande opdrachten uit.
Kunstige gamewerelden
Bij games worden vaak nieuwe werelden gecreëerd waarin je als speler terechtkomt. De oude games uit de introductie hadden allemaal een zwarte achtergrond, eigenlijk was de achtergrond leeg. Bekijk en bespreek de site Video Game Art Styles van game-fan Tom Kail. Welke ‘werelden’ spreken het meeste aan? Waarom?
Uitstraling
Er zijn kunstenaars en tekenaars die werk maken dat eenzelfde sfeer of uitstraling heeft als wat je ziet in gamewerelden.
Mijn gamewereld en avatar
Bekijk en bespreek het project Alter Ego: Avatars and Their Creators van Robert Cooper. Lijken de avatars op hun makers? Waarom soms wel en soms niet? Geef de leerlingen de opdracht om een eigen avatar te verzinnen en deze te tekenen of schilderen. Bekijk en bespreek de resultaten.
Reflectievragen die je kunt stellen tijdens het werken aan de opdracht en/of erna
4. Opdracht: Het gameverhaal
In deze opdracht onderzoeken de leerlingen gametechnieken en bespreken ze de verschillen en overeenkomsten tussen verhalen in games en films. Hierna bedenken de leerlingen welke verhalen passen bij hun favoriete games. In het uitvoerende deel werken ze ideeën voor een gameverhaal uit door te schrijven en tekenen. Bij de eerste ontwerpen bedenken de leerlingen een korte reclamespot die ze presenteren in een pitch aan de klas.
|
Kennisdoelen |
De leerling:
|
|
Vaardigheidsdoelen |
De leerling:
|
Benodigdheden
Aan de slag in de klasDoorloop de vaste onderdelen binnen elke projectopdracht: onderzoek, uitvoeren en presenteren.
Doorloop de volgende stappen:
Reflectievragen die je kunt stellen tijdens het werken aan de opdracht en/of erna
Voer onderstaande opdrachten uit of maak een keuze.
Gameontwerp
Doorloop de volgende stappen:
Game-PR
Doorloop de volgende stappen:
Reflectievragen die je kunt stellen tijdens het werken aan de opdracht en/of erna
Maak een keuze uit onderstaande presentatiemogelijkheden.
Gamepitch
Ieder groepje krijgt twee minuten de tijd om zijn game aan de rest van de klas te presenteren. De leerlingen kunnen vertellen over hun ideeën en het verhaal dat ze hebben bedacht. Ook kunnen ze hun tekeningen van het decor en de personages laten zien.
Reclameblok
Bekijk met elkaar de reclamespotjes en bespreek ze na.
Reflectievragen die je kunt stellen tijdens het werken aan de opdracht en/of erna
5. Opdracht: Codetaal
Deze opdracht start met onderzoek naar pixels. Er wordt gekeken naar kunstwerken met pixels, niet alleen van hedendaagse kunstenaars, maar ook van modernistische kunstenaars die pointillistische schilderijen maakten. In de uitvoerende fase gaan de leerlingen aan de slag met programmeren en oriënteren ze zich op de term ‘coderen’. Ze maken een kunstwerk met een code en ontcijferen die van anderen.
|
Kennisdoelen |
De leerling:
|
|
Vaardigheidsdoel |
De leerling maakt een pixeltekening met bijpassende tekencode en ontcijfert de code van een klasgenoot. |
Benodigdheden
Aan de slag in de klas
Doorloop de vaste onderdelen van elke projectopdracht: onderzoek, uitvoeren en presenteren.
Voer onderstaande opdrachten uit of maak een keuze.
Pixels
Doorloop de volgende stappen:
Pixel art
Doorloop de volgende stappen:
Reflectievragen die je kunt stellen tijdens het werken aan de opdracht en/of erna
Voer onderstaande opdrachten uit.
Coderen
Doorloop de volgende stappen:
Reflectievragen die je kunt stellen tijdens het werken aan de opdracht en/of erna
Maak een keuze uit onderstaande presentatiemogelijkheden.
Reflectievragen die je kunt stellen tijdens het werken aan de opdracht en/of erna
6. Opdracht: Mijn game
Na het bekijken van een stop-motionfilmpje over pixels met post-its maken de leerlingen zelf een kunstwerk van post-its met bijbehorende code. Vervolgens worden diverse websites bekeken waarop je interactieve computerkunst ziet. In de uitvoerende fase kunnen de leerlingen op verschillende niveaus kennismaken met programmeren. Ze doen dit met behulp van Ko de kraker en Scratch. Tijdens de laatste presentatiefase van dit project laten de leerlingen elkaar zien wat ze in Scratch hebben gemaakt.
|
Kennisdoelen |
De leerling:
|
|
Vaardigheidsdoelen |
De leerling:
|
Benodigdheden
Aan de slag in de klasDoorloop de vaste onderdelen binnen elke projectopdracht: onderzoek, uitvoeren en presenteren. Aan het eind van deze opdracht staan evaluatievragen die betrekking hebben op het hele project.
Voer onderstaande opdrachten uit.
Post-it (Let op: deze opdracht kan veel tijd in beslag nemen)
Doorloop de volgende stappen:
Computerkunst
Doorloop de volgende stappen:
Reflectievragen die je kunt stellen tijdens het werken aan de opdracht en/of erna
Voor deze opdracht heb je tablets en/of computers nodig. De onderdelen zijn afhankelijk van het niveau van de klas of de individuele leerlingen. Sommige leerlingen hebben misschien al ervaring met programmeren. Vorm eventueel groepjes naar niveau en verdeel onderstaande opdrachten.
Niveau 1: Ko de kraker
De site Ko de kraker is mede ontwikkeld door Kennisnet en is een mooie introductie tot het programmeren. De site begint met heel eenvoudige instructies en wordt daarna met elk level iets moeilijker. Een snelle leerling kan in 45 minuten tijd bijna alles uitspelen. Sommigen zullen maar acht levels halen. Probeer met de klas uit wie het snelst alle levels heeft uitgespeeld. Laat de leerlingen zelf uitvinden hoe het moet, dit kan ook in tweetallen. De snelle leerlingen kunnen eventueel de anderen helpen. De leerlingen zijn nu een stap verder gekomen in het programmeren.
Niveau 2: Scratch
Een volgende stap kunnen de leerlingen zetten op de site Scratch. Scratch wordt door sommige onderwijskundigen gezien als iets wat alle leerlingen moeten beheersen. Het is ontwikkeld door de MIT, een gerenommeerde Amerikaanse universiteit, en is een zeer veilige online leeromgeving. Je hoeft niets te downloaden of te installeren. Met Scratch kun je van alles maken: games, animaties, video’s.
Doorloop de volgende stappen:
Aandachtspunten:
Niveau 3: Unity3D (geschikt voor leerlingen die al een stuk verder zijn met programmeren)
Unity3D is een gratis softwarepakket waarmee de meest fantastische games en films worden gemaakt. Laat de leerlingen die dit niveau beheersen hun kennis, ervaringen en games delen.
Reflectievragen die je kunt stellen tijdens het werken aan de opdracht en/of erna
In de Scratch-community kun je de gemaakte animaties terugkijken. Laat de leerlingen elkaars animaties bekijken en, indien deze zijn gemaakt, hun games spelen. Laat enkele leerlingen hun game ‘verkopen’ door middel van een pitch.
Reflectievragen die je kunt stellen tijdens het werken aan de opdracht en/of erna
Jouw schakel voor kunst en cultuur op school en in de vrije tijd