Cultuuronderwijs op zijn Haags project 'Verdwenen Verhaal 2'

1. Informatie voor de leerkracht

Welkom!
Je gaat in de klas werken met het lesmateriaal van Cultuuronderwijs op zijn Haags. Voor je aan de slag gaat leggen we je uit hoe je dit project tot een succes kunt maken.

Samen ontdekken
Onze cultuurlessen zijn gebaseerd op de didactiek van procesmatig werken, de leerlingen doorlopen hierbij een creatief proces. Zij worden zich bewuster van zichzelf, hun omgeving en ontdekken op een speelse manier hun creatieve vermogen. Met als kern dat je als leerkracht samen met de leerlingen beleeft, beschouwt, verbeeldt, bedenkt en maakt.

Houdingsdoelen
Bij de introductie, oriëntatie en opdrachten worden kennisdoelen en vaardigheidsdoelen benoemd. Onderstaande houdingsdoelen gelden in het algemeen:

De leerling toont zich nieuwsgierig en proactief.
De leerling kan positief-kritisch reflecteren op eigen werk en op dat van anderen.

Tips en aanbevelingen

We raden je aan meer te lezen over de opzet van COH en het DNA van COH.
Bekijk vooral ook de instructiefilmpjes over creatief proces en filosofisch gesprek.
Overleg en deel je plannen met de icc’er of je cultuurcoach.
Wij adviseren je het hele project van tevoren door te lezen om je goed voor te bereiden en de mogelijkheden te ontdekken die het project biedt.
Je kunt het lesmateriaal ook downloaden en printen. Gebruik het smartboard voor het beeldmateriaal.
Als richtlijn adviseren wij voor het doorlopen van het creatief proces in het hele project, zes tot acht lesmomenten in te plannen. Alle projecten hebben een introductie, oriëntatie en drie opdrachten. Je kunt ervoor kiezen het lesmateriaal aan te passen naar eigen wensen.
Iedere opdracht heeft dezelfde opbouw: onderzoeken, uitvoeren en presenteren. De reflectievragen kunnen tijdens en na iedere fase van het creatief proces met de individuele leerling of de hele groep besproken worden.
Nodig eens een Kunstenaar in de klas uit. Die kan levendig en beeldend over het beroep vertellen dat past bij dit project. Het gerelateerde aanbod bij dit project vind je op onze site.
Een bezoek aan een voorstelling, tentoonstelling of vaste collectie in een Haagse culturele instelling is ook van grote meerwaarde. Zie VONK voor het actuele aanbod.
Bedenk ook van tevoren bij welke onderdelen je ouders kunt of wilt inschakelen. Het project gaat meer leven als er ook buiten de klas aandacht voor is.
Maak foto’s of filmpjes van de diverse presentatiemomenten en deel deze via de schoolwebsite, klassenapp of andere kanalen.

Project specifieke informatie

Over dit project
In dit project met de titel Verdwenen verhaal gaan de leerlingen in de onderzoeksfase op zoek naar antwoorden op vragen als: Wat zijn verhalen? Waar ontstaan verhalen of waar vind je verhalen?
Verhalen vind je in voorwerpen, in vorm en beeld, muziek en dans, in andere kunstuitingen.
Verhalen komen vanuit taal en schrift: letters, woorden, zinnen, nieuwe communicatievormen, nep of geheimtaal. Er wordt gezocht naar persoonlijke verhalen, eigen of familieverhalen, wereldverhalen en verhalen over jezelf in de wereld. Voor de uitvoering wordt gewerkt met het vertellen van verhalen in beeld, beweging en geluid. Hoe breng je een verhaal over in taal, muziek, dans, beeld en hoe kan je emoties verbeelden? Als het project schoolbreed ingezet wordt, is uitwisseling mogelijk tussen de leerjaren. De opdrachten voor de verschillende leerjaren kunnen dan met elkaar verbonden worden. De titels van de opdrachten zijn daarom ook voor een deel hetzelfde of herkenbaar.
Groep 7 kan ook een opdracht doen die beschreven staat bij groep 5.

Praktische aanbevelingen:
Tijdens dit project kan de zoektocht spannender gemaakt worden door de leerlingen naast de opdrachten ook ‘hints’ te geven. De eerste hint ligt direct na de introductie al in de klas. In iedere klas zijn twee vormen op de grond gelegd, twee V’s. In ieder klas liggen de V’s anders. (zie bijlagen)
Voor de start van onderzoeksopdrachten kan er bv. een hint op de verzamelmuur staan zoals : Wie , wat, waar, wanneer, waarom? Om een eerste aanzet tot een verhaal te maken kun je werken vanuit de 5 w’s. Vijf vragen die je kunt stellen om ingrediënten te verzamelen voor het verzinnen van een verhaal.
Tijdens de verschillende fases in dit project komt bv. de directeur even langs in de klas/stuurt een filmpje/legt een briefje neer of iets anders, met een vraag, opdracht, aanwijzing, verhaaltje.
De Muur van Bevindingen, de Verzamelmuur, is een muur die je in de school aanwijst om oplossingen en inhouden op ten toon te stellen. In de weken dat er aan dit project wordt gewerkt zal deze muur groeien met verschillend werk van de leerlingen van alle leerjaren die meedoen, ter inspiratie voor de andere klassen.
De ene groep verrast de andere groep met een boodschap of verhaal.
NB: Er kan ook gewerkt worden met het lege boek waarin de bevindingen en werk van de leerlingen bewaard worden.
Maak in de klas een verhalen vertelplek. Dit kan in de vorm van een zelfgemaakt kampvuurtje waar omheen gezeten wordt bij het vertellen van verhalen om zo een intieme sfeer te creëren.
Andere mogelijkheden zijn een VerhalenVertelstoel, een hoek met kussens, of een ander object waar je omheen kan zitten met de leerlingen.

Stroomdiagram
Het stroomdiagram is een hulpmiddel ter ondersteuning van het creatief proces en bij het plannen van de lessen. U werkt van links naar rechts. De kolommen staan voor de fases in het proces. De kleuren van de opdrachten per fase corresponderen met de kleuren van de verschillende uitkomsten. Maak een keuze uit de opdrachten aan de hand van de ontwikkeling en kwaliteiten van de leerlingen. Het proces staat centraal, niet het eindresultaat. Ga samen met de leerlingen het experiment aan.

Doelen
Er worden twee hoofddoelen geformuleerd die specifiek zijn voor het hele project. De doelen zijn op het gebied van kennis en vaardigheden. Aan het eind van het project worden deze doelen met behulp van de succescriteria geëvalueerd op het gebied van zelfregulering: de leerling kijkt terug en blikt vooruit.

Reflecteren
De reflectievragen bij de verschillende fases van het creatief proces kunnen tijdens en na iedere fase met de individuele leerling of de hele groep besproken worden. Zie ook de hand-out: Rollen van de leerkracht.

Algemene benodigdheden
Maak gedurende het hele project gebruik van de volgende ruimtes en materialen:

klaslokaal of speellokaal
muziekinstallatie en/of digibord
digitaal foto- en filmtoestel
(kleuren)printer
postervellen en stiften voor de leerkracht om aantekeningen op te maken tijdens gesprekken in de klas

Begrippenlijst Nederlandse taal

Vaktaal	Algemene woorden	Werkwoorden
de installatie de vervreemding het sonnet de emoticon de mimiek de locatie het gedicht het publiek de klank de collage de dialoog de percussie de scene de 5 W’s de (basis) emoties	het fietsframe de fietsenstalling lenig de troep de communicatie de boodschap het geheim de aanwijzing de hint het voorwerp niets iets de combinatie	reageren kwijtraken verdwijnen verdwalen analyseren uitbeelden

2. Introductie

Hoofddoel kennis	De leerling legt uit op welke manieren verhalen kunnen ontstaan.
Hoofddoel vaardigheid	De leerling vertelt eigen verhalen vanuit diverse kunstvormen, waaronder taal, muziek, dans, theater en beeldende kunst.

Benodigdheden

zie bijlage: V-vormen

Aan de slag in de klas

Dit project kan school breed worden geïntroduceerd, maar ook per leerjaar. Maak een keuze uit een van de twee onderstaande mogelijkheden:

School brede introductie door de directeur
Doorloop onderstaande stappen:

De leerkracht zet van tevoren in het klaslokaal tafels aan de kant en stoelen in de kring.
De leerlingen en leerkrachten verzamelen zich op een centrale plek in de school.
De directeur geeft een in scène gezette presentatie. Hij heeft iets heel belangrijks te vertellen met behulp van een leeg boek of een smartboard/beamer. Bij de start van zijn presentatie blijkt het beeld of boek leeg. Oh jee, wat nu? Waar is het verhaal gebleven? Waarom is het verhaal kwijt, wat is er gebeurd, wie zijn we kwijt, wanneer is dit gebeurd, wie weet het? Weten de leerkrachten hier soms iets van? De leerlingen? Nee? Dan volgt de conclusie: het verhaal is weg!
We moeten op zoek naar het verhaal. Iedereen mag helpen. Zonder verhaal zijn we nergens. We moeten aanwijzingen gaan verzamelen en goed opletten. De directeur wijst een wand of muur aan waar al het verzamelde materiaal kan worden opgehangen, net als bij een politieonderzoek. Het raadsel van het verdwenen verhaal moet worden opgelost!
Iedereen gaat terug naar de klas om een plan te verzinnen.
Bij terugkomst in de klas ligt een eerste aanwijzing of hint klaar. In Iedere klas zijn twee vormpjes op de grond gelegd: twee V’s, de V van Verhalen. In ieder klas liggen de V’s anders. Zie bijlage.
De leerlingen ontdekken de vormen en bespreken wat het zou kunnen zijn. Wat zijn dit voor tekens? Is het een boodschap? Is het magie? Is het geheimtaal? Geef samen met de leerlingen de vormen een plek in de klas. Deze kunnen in opdrachten gebruikt worden.

Introductie in de klas door de leerkracht
Presenteer in uw eigen klas de introductieopdracht ‘Het boek is leeg, waar is het verhaal?’.
Doorloop onderstaande stappen:

Laat een leeg boek zien en vertel op theatrale wijze dat alle verhalen uit het boek zijn verdwenen. Er is geen letter, kras, afbeelding of alinea over.
Activeer de leerlingen om te onderzoeken wat er is gebeurd. Laat ze een manier bedenken om het boek weer te vullen.
Geef de leerlingen de eerste hint. Er ligt een grote envelop op tafel met daarin twee vormen: twee V’s, de V van Verhalen. Wat zijn dit voor tekens? Is het een boodschap? Is het magie? Is het geheimtaal? Geef samen met de leerlingen de vormen een plek in de klas. Deze kunnen in opdrachten gebruikt worden.
Maak duidelijk aan de leerlingen dat we, terwijl we het verhaal gaan zoeken, zelf al in een spannend verhaal zitten.

3. Oriëntatie

Benodigdheden

Er zijn geen extra materialen nodig naast de algemene benodigdheden.

Aan de slag in de klas

Doorloop de vaste oriëntatie-onderdelen: het filosofisch gesprek en het uitvoeren van de eerste opdracht.

Het filosofisch gesprek
Voer naar aanleiding van de introductie een filosofisch gesprek. Stel hierbij (een aantal van) onderstaande vragen:

Waar vind je verhalen?
Kan een verhaal in een schilderij zitten?
Kan een verhaal in je hoofd zitten?
Kunnen verhalen overal zitten?

Andere invalshoek

Kan een verhaal kwijtraken?
Kan een verhaal verdwalen?
Kan een verhaal geheim zijn?
Zo ja, kan een geheim verhaal kwijtraken?
Zo nee, hoe zou dat dan komen?

Ondersteunende vragen

Kun je dat uitleggen?
Wat bedoel je met…?
Kun je een voorbeeld geven?
Betekent wat je zegt…?
Wat is het verschil tussen …?
Denkt iemand daar anders over?

Oriëntatieopdracht

Doorloop in deze opdracht onderstaande stappen:

Bespreek met de leerlingen of de twee V-vormen een geheime boodschap, hint of aanwijzing zijn. Wanneer is iets geheim, wanneer is het een boodschap? Speel met de betekenis en de vorm van de V. Wat kunnen de leerlingen met elkaar verzinnen? Is het de letter V? En is twee keer V een andere letter? Welke woorden kun je hiermee maken? Noteer de bevindingen in woord of beeld.
Laat de leerlingen in het klaslokaal naar de vorm of letter V zoeken in tekeningen, afbeeldingen, materialen, etc. Verzamel wat gevonden is op een centrale plek.
Maak een V-tafel. Zorg voor V’s in verschillende formaten, kleuren en materialen. Leg ook materialen neer waarmee de leerlingen zelf V’s kunnen samenstellen of uitknippen. Bijvoorbeeld takjes met ijzerdraadjes, aluminiumfolie, stukjes katoen, knuffels.
Maak van een bijzondere stoel of kruk een VV-stoel (VerhalenVertel-stoel), of gebruik een ‘kampvuurtje’. Wijs de leerlingen erop dat ze gedurende het project een verhaal mogen vertellen als ze op de stoel plaatsnemen.

Succescriterium

Bespreek met de leerlingen de opdracht(en): welke onderwerpen gaan zij onderzoeken de komende les of tijd? Formuleer vanuit het filosofisch gesprek en/of de oriëntatie-opdracht, samen met de leerlingen, een succescriterium waaraan zij werken. Een voorbeeld van een succescriterium bij dit project kan zijn:

De leerling geeft vorm aan emoties in een eigen verhaal door gebruik te maken van emoties, beelden, bewegingen en geluiden.

4. Opdracht: Verdwenen verhaal, onderzoek

In deze opdracht verbeelden, verklanken en bewegen de leerlingen naar aanleiding van verhalen. Ze maken kennis met de 5 W’s die centraal staan in alle verhalen, dat letters gebruikt kunnen worden in bewegingen, dat verhalen overal te vinden zijn , dus ook in geluiden, afbeeldingen en voorwerpen, gebruiken emoties om vorm te geven aan bewegingen, beelden, scenes, dialogen en geluiden.

Subdoel kennis	De leerling past de 3 W’s (wie wat waar) toe tijdens het verzinnen van verhalen.
Subdoel vaardigheid	De leerling onderzoekt manieren waarop je een verhaal kunt vertellen aan de hand van lettervormen, bewegingen, voorwerpen, bekende verhalen en beeldsonnetten.

Benodigdheden

boek: Mooi boek - Joke van Leeuwen
de voorwerpen die de leerlingen hebben meegebracht, eventueel aangevuld met voorwerpen uit de klas.
boek: Rond vierkant vierkant rond: de beeldsonnetten - Ted van Lieshout
tekenmaterialen
eventueel gekleurd papier en collagemateriaal

Aan de slag in de klas

Doorloop de vaste onderdelen binnen elke projectopdracht: onderzoek, uitvoeren, presenteren en evalueren.

Vervolg van de zoektocht naar het verdwenen verhaal
Doorloop onderstaande stappen:

De directeur, een leerkracht of de conciërge komt regelmatig langs met vragen zoals: Hoe gaat het met de zoektocht? Welke aanwijzingen hebben jullie al gevonden?
Maak een filmpje van de directeur waarin hij een raadsel opgeeft of een verhaaltje vertelt over wat hij gedroomd heeft over de zoektocht. Vertoon het filmpje op het smartboard.
Laat de groepen onderling uitwisselen wat ze ontdekt hebben of laat ze elkaar vragen stellen.
Plaats op de verzamelmuur een nieuwe aanwijzing: twee keer V = W. De W van Wie, Wat, Waar, Wanneer, Waarom. Bespreek deze aanwijzing met de leerlingen. Wat heb je nodig voor het vinden van verhalen?

Onderzoek 1: Lenige letters

Doorloop in deze opdracht onderstaande stappen:

Bekijk en bespreek de afbeeldingen in het hoofdstuk ‘Lenige letters’ uit het boek Mooi boek van Joke van Leeuwen (Querido, 2015), of zoek op Google Afbeeldingen en Pinterest naar ‘lenige letters’.
Laat de leerlingen staand in de kring en individueel de letters I, L of T uitbeelden. Maak combinaties met emoties, bijvoorbeeld een lieve L, een irritante I, een tevreden T. Dit kan door mimiek in het gezicht, lichaamshouding of het uitspreken van de letter.
Maak tweetallen en zorg voor voldoende ruimte. De duo’s kiezen een letter en beelden de vorm van de letter liggend of staand uit.
Groepjes van drie tot zes leerlingen onderzoeken welk woord ze met hun groepje kunnen maken, bijvoorbeeld ‘vis’. De groepjes beslissen zelf of ze dat staand of liggend en met of zonder geluid doen. Maak eventueel foto’s van de letters en woorden en geef deze een plek op de verzamelmuur.

Tip: Met de app Dance Writer kun je persoonlijke boodschappen vertalen in dans en vervolgens versturen.

Onderzoek 2: Opruimverhalen

Doorloop in deze opdracht onderstaande stappen:

Bekijk het YouTube-filmpje van het Haagse theatergezelschap Firma Mes over hun voorstelling Troep. Bespreek het filmpje aan de hand van onderstaande vragen:
- Wat is troep?
- Wanneer is iets troep?
- Hebben we troep in de klas?
- Hebben de leerlingen thuis ook troep?
- Is het echt troep of lijkt het troep omdat het niet opgeruimd is?
- Wat kun je met troep doen?
  Achter ieder voorwerp zit een verhaal. Bekijk het filmpje nog een keer zonder geluid. Wat zien de leerlingen?

Vraag aan alle leerlingen om van thuis een voorwerp mee te nemen waarvan zij denken dat het troep is. Dat mag van alles zijn, bijvoorbeeld een kapot onderdeel van de fiets waarop je hebt leren fietsen.
Iedere leerling vertelt kort zijn verhaal aan de hand van het meegebrachte voorwerp.
Verdeel de leerlingen en hun meegebrachte voorwerpen in twee groepen: de wie-groep en de waar-groep. Koppel twee leerlingen uit de verschillende groepen aan elkaar. Nu hebben we een onderwerp en een locatie. Stel vervolgens de vraag: “Wat gebeurt er?” De leerlingen verzinnen een zin. Probeer verschillende combinaties en mogelijkheden uit. Bijvoorbeeld: ‘wie’ is het potlood, ‘waar’ is het plastic zakje. De zin: In het plastic zakje vertelde het potlood een mop aan de schaar. Of: Het potlood leende een schaar bij de juf om een letter uit het plastic zakje te knippen.
Laat de leerlingen in groepjes van drie een verhaal bedenken. Ze doen dit aan de hand van de voorwerpen en de drie w-vragen: wie, wat, waar? Over wie gaat het verhaal? Waar zijn ze? Wat gebeurt er?

Onderzoek 3: Wonderland

Doorloop in deze opdracht onderstaande stappen:

Bekijk en bespreek de film Alice’s Adventures in Paperland with Moleskine van Rogier Wieland (Vimeo). Wat is er wonderlijk in dit verhaal en waardoor komt dat? Alle drie W’s zijn vreemd: de hoofdpersoon (wie), de locaties (waar) en de handeling (wat).
Gebruik een voor de leerlingen bekend verhaal. Onderzoek met de leerlingen het verhaal vanuit de vijf W-vragen: wie is de hoofdpersoon, wat gebeurde er, waar vond het plaats, wanneer en waarom gebeurde dit?
Laat de leerlingen in groepjes van drie de ‘waar’ in het gekozen verhaal veranderen. De groepjes oefenen het vertellen van het nieuw ontstane verhaal. Laat een aantal leerlingen hun verhaal vertellen en uitbeelden. Wat is er gebeurd en veranderd in het verhaal?

Onderzoek 4: Rond vierkant vierkant rond

Doorloop in deze opdracht onderstaande volgende stappen:

Toon de leerlingen het beeld op de omslag van het boek Rond vierkant vierkant rond: de beeldsonnetten van Ted van Lieshout (Leopold, 2016). Vergroot de afbeelding door erop te klikken.
Lees het volgende gedicht uit hetzelfde boek van Ted van Lieshout voor, en laat het zien:
De ochtend is nog grauw van mist en kou.
Mijn fiets staat stil te slapen in de schuur.
Ik moet naar school, ik trek hem aan het stuur
naar buiten. ‘Ik ben al laat,’ zeg ik, ‘kom nou!’
Bespreek het gedicht aan de hand van onderstaande vragen:
- over wie gaat dit gedicht?
- is de fiets goed gelukt?
- waarom is een deel geschreven en een deel getekend?
Bekijk de afbeelding van Bicycle Typogram, de met woorden gemaakte fiets van Aaron Kuehn. Bespreek of dit een tekening of een verhaal is.
Laat de leerlingen hun eigen fiets tekenen in beeld en woord. Onderdelen van de fiets kun je tekenen maar ook schrijven. Binnen de tekening mag rond vierkant zijn en vierkant rond; met vierkante wielen kun je de trap op fietsen.
Laat de leerlingen een verhaaltje bedenken waarin hun gemaakte fiets een hoofdrol speelt.

Variatietip: deze opdracht kan ook in collagevorm worden uitgewerkt. Laat de leerlingen dan eerst een aantal vierkante of ronde vormen uit gekleurd papier knippen. Gebruik ook de V-vormen. Mocht het moeilijk zijn om een fietsframe te tekenen, zet dan een fiets voor de klas.

Reflecteren

Reflectie subdoelen	Wat gebeurt er met jouw verhaal als je het ‘waar’ verandert?
Reflectie proces	Op welke manier lukte het jou het beste om een verhaal te vertellen?

5. Opdracht: Verdwenen verhaal, uitvoeren

Subdoel kennis	De leerling legt uit hoe en waarom je gebruik maakt van emoties in een verhaal.
Subdoel vaardigheid	De leerling geeft emoties vorm in een eigen verhaal door beeld, theater, muziek of beweging.

Benodigdheden:

papier, stokjes, tape, plakband
diverse vormen
tekenmaterialen
collagematerialen

Vervolg van de zoektocht naar het verdwenen verhaal
Doorloop onderstaande stappen:

De directeur, een leerkracht of de conciërge ligt ervan wakker dat het verhaal nog steeds niet gevonden is. Wie wil hem een troostverhaaltje vertellen?
Op de verzamelmuur hangt een nieuwe aanwijzing: de tekst ‘Help! Waar is mijn wie? Je weet wel, die wie die wat ging doen bij waar’.
Zet iets in de gang en plaats er een bordje bij met de tekst ‘Ik ben je verhaal’ of ‘Ik heb niets gevonden’.

Uitvoeren 1: Emoticons

Doorloop in deze opdracht onderstaande stappen:

Bespreek met de leerlingen welke emoties er zijn.
Bekijk en bespreek de basis-emoticons. Zoek op Google Afbeeldingen naar ‘emoticons’ en bespreek dit artikel over ‘museale’ emoticons. Welke emoties beelden de icoontjes uit en waaraan zie je dat?
Laat de leerlingen een emoticon maken van een zelfgekozen emotie. Deze kan getekend of geschilderd worden. Gebruik stevig karton, knip de emoticon uit en bevestig ‘m op een stokje.
Laat de leerlingen hun emoticon een naam geven en in tweetallen een dialoog bedenken met de emoticons. De dialoog spelen ze voor de klas uit.
Plaats de emoticons bij de verzamelmuur.

Uitvoeren 2 : Publiek

Doorloop in deze opdracht onderstaande stappen:

Bekijk met de leerlingen de korte film Audience van Rogier Wieland (Vimeo). Vertel vooraf niet waarnaar jullie gaan kijken. Bespreek het filmpje na aan de hand van de volgende vragen:
- Wat zie je?
- Hoe reageert het publiek?
- Waarnaar zouden ze kijken?
- Welke emoties zag je?
- Vond iedereen het even leuk?
Zet de tafels aan de kant en plaats de stoelen zoals in het filmpje te zien was. De leerlingen zijn nu publiek. Oefen de verschillende emoties en reacties van het publiek. Het is heel spannend, verdrietig, grappig, saai, moeilijk, etc. Wat kunnen de leerlingen zelf verzinnen?
De leerkracht vertelt ‘een spannend verhaal rond het kampvuur’ en de leerlingen spelen de emoties uit en gebruiken hierbij hun hele lijf. Dat kan staand, zittend, draaiend, etc.
Oefen ook de verschillende geluiden die daarbij horen. Maak keuzes en spreek met de leerlingen af welke emoties en bewegingen op hetzelfde moment worden gemaakt.

Uitvoeren 3 : Apinti

Doorloop in deze opdracht onderstaande stappen:

Bekijk het YouTube-filmpje ‘Apinti’ (vanaf 0:16 minuten) en bespreek wat hier gebeurt. Vertaal de zinnen die getrommeld worden, zodat de leerlingen het een beetje begrijpen. Dit is ‘Apinti’, een manier om boodschappen uit te wisselen tussen Surinaamse stammen die ver van elkaar vandaan wonen.
Zet de tafels aan de kant en de stoelen in een kring met de rugleuning naar de binnenkant van de kring. De leerlingen gaan voor hun stoel zitten, de stoelzitting wordt hun trommel.
De leerlingen gaan nu zelf woorden vertalen in trommelgeluiden. Kies samen de woorden of zinnen uit. Begin bijvoorbeeld met rond vierkant, vierkant rond. Het ritme en de vorm van de woorden worden omgezet in geluid. Oefen met nog wat spannende woorden en korte zinnen.
Vraag de leerlingen individueel of ze een bericht willen trommelen voor de andere leerlingen in de klas. De boodschap zeggen ze nog niet hardop. Laat de andere leerlingen raden wat de boodschap was.
Maak foto-, film- en/of geluidsopnames en schrijf de boodschappen op. Plaats alles bij de verzamelmuur.

Uitvoeren 4 : Lettervriend

Doorloop in deze opdracht onderstaande stappen:

Bekijk en bespreek deze video op Bol.com waarin schrijver en illustrator Annabel Keijzer vertelt over haar boek Mijn lettervrienden
Bespreek met de leerlingen wat de kenmerken van letters zijn als je ze ziet of uitspreekt. Denk aan rond, zacht, scherp, hoekig of een combinatie. De Z ziet er lekker hoekig uit, maar klinkt niet hoekig.
Hebben de leerlingen een lievelingsletter? Waarom die? Komt dat door de vorm of door de klank? Hoort er bij de lievelingsletter een lievelingswoord? De M van Mama? Of is het de letter van de naam van je allerbeste vriend?
Laat de leerlingen een eigen lettervriend maken in de vorm van een collage. Ze nemen hun lievelingsletter als basis en geven de letter menselijke eigenschappen, zoals benen, oren, een hoedje, een puntneus. Gebruik daarvoor ook andere letters.
Laat de leerlingen een keuze maken uit een van onderstaande opdrachten:
- een kort verhaal verzinnen over wat hij met zijn lettervriend meemaakt;
- in een zelfgevormd groepje een lenige lievelingsletterdans verzinnen en uitvoeren;
- een groepsfoto maken van de lettervrienden in de vorm van een klassenfoto.

Reflecteren

Reflectie subdoelen	Hoe heb je angst vormgegeven in jouw verhaal?
Reflectie proces	Welke emotie vond je het lastigst vorm te geven?

6. Opdracht: Verdwenen verhaal, presenteren

Subdoel kennis	De leerling benoemt verschillende manieren van presenteren, waaronder een beeldverhaal, een bewegingsverhaal en een geluidsverhaal.
Subdoel vaardigheid	De leerling presenteert zijn eigen verhaal aan publiek in een zelfgekozen presentatievorm.

Slot van de zoektocht naar het verdwenen verhaal
Doorloop onderstaande stappen:

Op de verzamelmuur staat: De tijd dringt!
De directeur komt langs of er wordt een filmpje van de directeur vertoond op het smartboard. De vraag van de directeur luidt: Hoe gaan we onze bevindingen presenteren? We hebben van alles onderzocht, gevonden, gemaakt. Er zijn hopelijk heel veel verhalen gevonden. Het wordt tijd om keuzes te maken!

In dit project staat het ontwikkelproces centraal en komt het eindproduct op de tweede plaats. In het creatief stroomdiagram wordt daarom gesproken over uitkomsten. De manier van presenteren staat niet vast, hieronder volgen een aantal suggesties. Het is zelfs heel goed mogelijk dat er een presentatievorm ontstaat die niet is omschreven. Luister en kijk naar de kwaliteiten en voorkeuren van de leerlingen en vergeet uw eigen kwaliteiten niet in te zetten in het proces.
Als dit project schoolbreed wordt uitgevoerd, staan de bevindingen van alle leerjaren centraal en kan er samengewerkt worden tussen de leerjaren.

Een cadeau voor de directeur!
De leerlingen hebben een verrassing voor de directeur. De directeur was zijn verhaal kwijt, maar de leerlingen hebben gezocht, uitgeprobeerd en geoefend. Ze hebben wel 1001 verhalen gevonden, want overal zijn verhalen te vinden. Hoe kun je deze nu allemaal vertellen? Heel eenvoudig: in korte presentaties, van bijvoorbeeld één minuut, met de focus op geluid, beweging of beeld. De hele school en de ouders zijn uitgenodigd om te komen kijken naar een van de volgende uitkomsten:

Presenteren 1: Beeldverhalen

Plaats de opbrengsten uit de opdrachten in het lokaal of elders in de school. Organiseer een beeldtaalwandeling waarbij de leerlingen gidsen zijn. Met de beeldtaal kunnen zij bijvoorbeeld emoties versterken, verwarring veroorzaken of, net als bij tentoonstellingen, categorieën indelen. Een smiley als beeldtaal geeft bijvoorbeeld aan dat dit onderdeel de grappige bevindingen bevat uit alle opdrachten van alle leerjaren. Een smiley met zwetend voorhoofd duidt de moeilijke opdrachten aan. Maak ook gebruik van de nieuwe, zelfbedachte emoticons.

Presenteren 2: Bewegingsverhalen

Geef de verhalen zo theatraal mogelijk vorm en zet ze om in illustrerende bewegingen met dansachtige elementen. De bevindingen uit de beeldtaalopdrachten kunnen hierin verwerkt worden.

Presenteren 3: Geluidsverhalen

Hoe mooi en origineel kun je een verhaal vertellen? Maak een geluidsperformance of verhalencompositie waarin je emoties in woord en beeld verwerkt. Gebruik de zelfgemaakte verhalen vanuit het wie, wat en waar. Combineer, verander en pas aan. Materialen kunnen instrumenten worden en voeg de zelfbedachte geluiden toe.

Presenteren 4: eigen presentatievorm

Presenteer de uitkomsten van de diverse opdrachten naar eigen inzicht.

Reflecteren

Reflectie subdoelen

Hoe vertelde je jouw verhaal aan je publiek?

Evalueren

Bespreek met uw leerlingen het doorlopen proces aan de hand van onderstaande vragen:

Waar vind je verhalen?
Wat heb je nodig om een verhaal te vinden?
Zit er in een verhaal altijd een wie, wat of waar? Hoe komt dat?
Waar zitten verhalen verstopt?
Wat kun je met of in verhalen wat in het echt niet kan?
Welke opdracht over verhalen vond je het leukst om te doen?
Wat heb je geleerd over verhalen?
Waarop moet je letten als je een verhaal wilt vinden of maken?
Was het verhaal echt weg of toch niet?

Eindreflectie: zelfregulatie terugkijkend	Wat heb jij nodig om een eigen verhaal vol emotie te bedenken?
Eindreflectie: zelfregulatie vooruitkijkend	Wat is er fijn aan zelf verhalen maken?

Project: Verdwenen verhaal 2

Interdisciplinair

Project specifieke informatie

Cookies

Project: Verdwenen verhaal 2

Interdisciplinair

Project specifieke informatie